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教学法在神经外科护士层级培训中的应用效果(2)

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传统护理教育则是将中心作为培训者，被培训人员无良好的积极主动性，同时工作量较大，无显著的教育效果。CBL和PBL结合后将传统模式转变，创建实际病例，依据不同层级护士能力设置培训计划[6]。主体转变为被培训者，经过引导可主动分析，查阅有关资料、文献，并进行分组讨论，对于病例提出处理问题，加强培训效果。研究结果表明CBL+PBL教学方法学习兴趣、知识了解能力、自学能力、思维能力、团队合作以及总体效果同意例数显著高于传统教学方法，对比组间数据形成统计学意义(P<0.05)，说明联合教学具有良好的接受度。

CBL和PBL结合教学对护士参与性较为重视，需要完成有关的任务，在任务完成时需要提升自己，在此种环境下科室学习氛围良好，并且经过培训后各级护理人员清楚自身的能力，使其养成良好的学习习惯[7-8]。此外CBL和PBL结合教学设置小组，个人均具有自己的位置，自身任务完成后和其他小组成员一同参与最终任务，进而将其主观能动性调动，具有良好的团队意识。与此同时，此教学模式需要将传统教学模式转变，对教学设计规范，需要培训者提升自身学习能力，将自身知识面以及引导能力提升，重现实现教学相长的目的。

综上所述，确保患者安全的前提为护理人员的临床能力水平以及素质能力。神经外科护理人员需要了解护理技能，并且具有良好的病情预见力以及处理问题能力。CBL和PBL教学模式可协助护理人员充分认识疾病，增强实践能力水平，并且可将护理人员学习积极性积分，有助于综合素质的提升。

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文章来源：《立体定向和功能性神经外科杂志》网址: http://www.ltdxhgnxsjwkzz.cn/qikandaodu/2021/0323/466.html