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结合整合教学模式在神经外科临床护理实习中的(2)
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摘要：表1 2组实习学生教学模式结果调查 [人数(%)] 表2 2组实习学生考核成绩对比 （，分） 3 讨论 本研究旨在探讨神经外科临床护理实习过程中单用PBL 教学模式
<0.05)。见表2。
表1 2组实习学生教学模式结果调查 [人数(%)]
表2 2组实习学生考核成绩对比 （，分）
3 讨论
本研究旨在探讨神经外科临床护理实习过程中单用PBL 教学模式以及TBL 结合CBL、PBL 整合教学模式对学生的教学效果评价。结果表明，TBL 结合CBL、PBL 整合教学模式比在单用PBL 的学生要积极得多。与PBL 相比，实验组以6～7 人的小组工作，提高了参与性和互相学习，准备过程更加充分，包括个人和团队测试，以及临床专家对他们学习的即时反馈[5]。
团队学习(TBL)是近年来在医学教育领域得到广泛应用的一种学习方法。TBL 教学中医学教育工作者为学生提供有效的资源，真实的团队合作经验，以解决现实生活中的临床问题。已有表明，学生们喜欢TBL 过程的许多方面，包括课前工作、即时反馈的课堂初始测试和解决问题的活动。学生们发现TBL 的优势包括更好地参与学习，对概念有更深的理解，以及对团队成员有责任感[6-8]。然而，TBL 教学中仍旧存在问题，包括完成问题解决活动的时间有限，以及不强调以学生为中心的方法，包括学生小组成员之间的临床推理。基于案例的学习(CBL)是一种教学设计模型，是项目导向学习的一种变体。狭义上的CBL与基于问题的学习(PBL)非常相似，为学生提供一个相关的机会去实践理论。由于许多作业是开放式的，学生也可以练习选择适当的分析技巧。使用案例学习的带教老师表示，他们的学生在课堂上更投入、更感兴趣、更投入[9-12]。
良好的沟通和团队合作对卫生保健和患者安全至关重要，尤其是在日益复杂的卫生保健系统中。TBL 结合CBL、PBL 的整合教学能够提高语言组织能力、增长临床处置经验及推动理论实践结合。对比发现，整合教学模式，参与、讨论和协作明显增多[13-17]。其中，整合教学模式下学生对加强小组间协作性的满意率为73.91%，而单用PBL教学满意度为62.69%，在提高语言组织能力方面，TBL结合CBL、PBL 教学模式中学生的满意程度为65.22%，而PBL 教学模式下满意度仅为47.76%。在两种教学模式下，学生学习解决问题技巧方面效果相同，满意度分别为73.81%(实验组)和73.12%(对照组)；关于激发探索学习兴趣方面，整合教学模式下学生的满意度为73，91%，单一PBL 教学的满意度为62.19%；有78.26%的学生认为，TBL 结合CBL、PBL 教学模式增长了临床处置经验，而仅61.19%的PBL 教学中的学生在这方面满意；值得注意的是，有84.06%的学生认为TBL 结合CBL、PBL 教学模式更好的推动了理论实践结合，而单一教学模式下仅67.16%的学生有此看法。因此，在TBL 结合CBL、PBL 整合教学模式下，随着内容知识的增长，培养分析、沟通和协作能力，学生们在通过讨论寻找解决方案和做出决定的过程中，整理事实数据，运用分析工具，阐明问题，反思相关经验，得出与新情况相关的结论。在这个过程中，他们获得了实质性的知识，并发展了分析、合作和沟通技巧[18-20]。
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文章来源：《立体定向和功能性神经外科杂志》 网址: http://www.ltdxhgnxsjwkzz.cn/qikandaodu/2021/0323/462.html